Hace unos días que abrí una cuenta en Pinterest. En realidad lo había visto antes, pero no me había atrevido a hecer una cuenta (básicamente porque no entendía bien la utilidad).

No obstante, al realizar un curso de Redes de Aprendizaje Personal, he descubierto que es una herramienta bastante útil para presentar y guardar información de interés: fundamentalmente rápida y visual.

Aquí os dejo los tableros de Pinterest con los que trabajo. Espero que os gusten, aunque todavía están muy vacíos:

Sigue el tablero de Matemáticas y arte de Anxo en Pinterest: con este tablero pretendo organizar material para el blog A ciencia e a música


Sigue el tablero Cuestións de Informática de Anxo en Pinterest: en este tablero presentaré temas que me parezcan de interés sobre la informática y su historia.

Sigue el tablero So mates de Anxo en Pinterest, y no hay más que decir.

Sigue el tablero Xestión do aula de Anxo en Pinterest: Mis “recortes” educativos


Cantaba Víctor Jara hace mucho tiempo en A desalambrar, aquí tenemos la canción

, y que podemos utilizar como metafóra de la situación actual de la educación: los poderes políticos, véase gobiernos, o económicos (OCDE y su informe PISA) cercan mediante alambradas (evaluaciones diagnósticas, programaciones centralizadas, etc) muchas posibilidades de aprendizaje.

Vista la situación es sorprendente la siguiente noticia que he recibido a través de            @carlosigcedu         : Los jesuitas de cataluña anulan asignaturas y exámenes (http://www.lavozdegalicia.es/noticia/sociedad/2015/03/07/jesuitas-cataluna-anulan-asignaturas-examenes-colegios/0003_201503G7P28991.htm).

Para mi lo importante es plantearse una serie de cuestiones:

  • ¿Somos capaces de olvidarnos de la tiranía de las programaciones que presentan las editoriales? Estas nos facilitan la vida, la hacen más cómoda y nos dicen lo que tenemos que hacer. ¿Para qué queremos más?
  • ¿Seremos capaces de resistir la tentación de preparar las pruebas diagnósticas externas, que nos permitirán conocer “el nivel” de nuestros alumnos?
  • ¿Soportaremos la presión de los padres cuando piensen que sus hijos no aprenden las cosas importantes: sumas, restas, ecuaciones, álgebra, …?
  • ¿Es posible mantener un proyecto de este tipo en centros educativos de tipo rural? ¿Y en los que haya una gran movilidad del profesorado?
  • ¿Es posible desarrollar un proyecto de este tipo cuándo el profesor que durante tres, cuatro o x años es miembro del equipo directivo, luego será un compañero de trabajo? ¿O sólo es posible cuándo, oyendo la voz de la comunidad educativa, se “impone” desde un liderazgo directivo fuerte?
  • ¿Es posible llevar adelante este tipo de proyectos en los que el trabajo en equipo es fundamental, si tenemos una estructura educativa centrada en el profesor – aula (materia)?
  • ¿Es compatible con los marcos horarios rígidos que se marcan en muchos centros públicos, y que los profesores “eligen” en función de sus necesidades personales, lo cual es lícito y en función de su especialización académica?
  • ¿Es compatible con el control que se ejerce desde la inspección educativa sobre el cumplimiento de la legislación educativa?
  • ¿Tendrán más oportunidades los centros públicos o los privados, para llevar hacia delante estes cambios?

Muchas de estas actividades se dan en muchos lugares: profesor candidato al nobel del profesorado, centros waldorf, Enséñame pero bonito, La educación prohibida, Proyecto Bana... Pero en muchos casos son empeños personales y no trabajos de centro.

Lo importante será que perdamos el miedo y comencemos a desalambrar.

En el diario La Voz de Galicia, en su edición del día 4 de julio aparece una noticia referida a una encuesta realizadas por las asociaciones Provida, en la que se informa de que un 46% de los votantes del PP no votarán de nuevo al partido si se retrasa la reforma de la ley del aborto (http://www.lavozdegalicia.es/noticia/sociedad/2013/07/04/presion-ley-aborto/0003_201307G4P29991.htm).
Dejando a un lado las consideraciones sobre la ley del aborto y su reforma, nos centraremos en algunos aspectos de interés estadístico, y que permitirían un mejor análisis de la noticia:

  • No se sabe cuál es la empresa que realiza el estudio, lo que permitiría conocer la solvencia de la empresa en la realización de este tipo de trabajos. Aunque creamos en la buena voluntad de todos los participantes está claro que hay empresas con mayor capacidad económica, por lo tanto de personal y de investigación que otras
  • Aunque se informa de que la encuesta se ha realizado a 1000 personas, no se explica el método de muestreo realizado. Si el muestreo se realiza entre militantes o simpatizantes del PP o de las asociaciones que encargan la encuesta, los resultados son los esperados.

Hagámos un pequeño cálculo: si hay un 45% de votantes del PP en la encuesta, según los datos de la misma el 23,5% cambiaría el voto. Pero no sabemos nada más del resto de los votantes de otros partidos.

  • En ningún caso se ofrece información sobre el nivel de confianza de la encuesta no el índice de error permitido.
  • Tampoco se hace referencia al cuestionario que se propone. Esto significa que tampoco se conocen motivos alternativos por los cuales un votante podría cambiar su intención de voto.

Se requiere que los medios de comunicación informen sobre la ficha técnica asociada a cualquier encuesta, puesto que eso facilitará el desarrollo del espíritu crítico de sus lectores.
Finalmente me gustaría recomendar la lectura del libro “How to lie with statistics ” de Darrell Huff, en el que se presentan con sencillez una serie de manipulaciones que se pueden realizar sin llegar a necesitar de un gran trabajo de “cocina” posterior.

Regreso a la normalidad… Esto de las vacaciones es una buena época para revisar y volver a la costumbre de escribir un poco. Comenzamos por comentar las declaraciones del ministro Wert: http://www.abc.es/20120705/sociedad/abci-wert-selectividad-funciona-201207052111.html, en las que da a entender que la Selectividad no funciona porque la supera el 94 % de los alumnos.

Yo creo que su intención era explicarnos que la Selectividad no funciona porque suspenden el 6 % de los alumnos que consiguen llegar a esta prueba de “madurez”, aunque en algunas comunidades autónomas suspende alguno más. Veamos:

  • Según los últimos datos, el fracaso escolar en España es del 31,2 % en la educación secundaria. Esto significa que de 100 alumnos sólo 69 de ellos acabarán sus estudios de secundaria.
  • Pongamos que de estos alumnos un 15 % decide realizar un módulo profesional de grado medio. Esto supone 9 alumnos, con lo cual hay 60 alumnos que comienzan su formación en el Bachillerato.
  • En el Bachillerato existen una tasa de abandono prematuro  del 40 % (en realidad algo más, pero no vamos a hacer sangre). Por lo tanto hay 24 alumnos que abandonan el Bachillerato antes de llegar a la prueba de Selectividad. Tenemos, por lo tanto, unos 36 valientes que están en disposición de alcanzar la prueba de Selectividad, pero todavía queda la evaluación de segundo de Bachillerato y entonces…
  • Hay 5 que no se presentan porque prefieren hacer un módulo superior y no quieren demostrar su madurez porque ya tienen claro que son maduros para realizar esta prueba. Hemos supuesto que estos 5 han aprobado todo. Nos quedan 31 valientes.
  • Pero todos sabemos lo importante que es el índice de aprobados en Selectividad para la propaganda de nuestro propio centro escolar y entonces, para asegurarnos, sólo vamos a enviar a la selectividad al 50 % de los alumnos de segundo de Bachillerato que consideramos mejor preparados, con lo cual se presentan 16 alumnos (para andar con números redondos) a la prueba de madurez. De estos aprueba el 94 %, lo que suponen que pasan la prueba 14 alumnos.

Realmente el número de alumnos que acceden a la Universidad es impresionante. Incluso si nos ponemos en el caso ideal de que los 31 alumnos accediesen a la prueba pasarían esta prueba 27 de ellos. Es decir realmente alcanza la Universidad un 25 % (en el mejor de los casos) y sobre el cálculo sólo un 14 % de los alumnos que comenzaron su carrera académica obligatoria a los 6 años… A lo mejor hay que revisar los pasos anteriores.

Por otra parte, hay que darle un repaso a las matemáticas y al pensamiento crítico.

Ya he comentado en otros post la sorpresa que me proporcionó la posibilidad de realizar presentaciones mediante Prezi. Su mayor ventaja, desde mi punto de vistar, relacionada con el mundo educativo, es la posibilidad de combinar varios aspectos que me parecen muy importantes a la hora de presentar los contenidos a los alumnos:

  • La posibilidad de realizar una presentación impactante visualmente, con lo que los alumnos fijan su atención en la presentación que, aunque es cierto que puede actuar como elemento distractor, también mantiene la tensión sobre el próximo punto a mostrar (si el profesor es capaz de mantener un punto de misterio).
  • La facilidad de organizar los elementos en forma de mapa conceptual, lo que le da una coherencia pedagógica a la presentación, facilitando el seguimiento de los razonamientos o los conceptos presentados.
  • La posibilidad de compartir el desarrollo de este mapa conceptual con los profesores o con los alumnos, lo que facilita el aprendizaje colaborativo, el trabajo por proyectos o basado en la resolución de problemas.
  • La posibilidad de compartir con los alumnos el fruto de una de estas presentaciones (aunque sin la participación hablada del profesor, pero algo es algo).

Comparto en este post 3 de las presentaciones realizadas este curso con Prezi:

Cuando se habla de cantidades grandes es necesario ponerlas en un contexto adecuado a nuestra visión, puesto que en ocasiones no nos hacemos idea de la magnitud real de estas medidas. ¿Cuál es el daño real que se produjo en las Fragas do Eume?

Según la Xunta de Galicia (http://www.lavozdegalicia.es/album/2012/04/02/huella-fuego-fragas-eume/01101333384040007360986.htm) la superficie afectada por el incendio de las Fragas do Eume es de 570 hectáreas, de las cuales 370 son de alto valor ecológico.

  • 750 hectareas son 75000000 m². Si cada uno de nosotros nos reservamos un espacio de 6 m² ( 3 × 2 metros), cabríamos 12 millones y medio de personas. Si solamente nos fijamos en las 370 hectáreas de alto valor ecológico podríamos acomodarnos 6166666 personas, lo que supone 64 veces la población de mi ciudad (Lugo) o 400000 personas menos que la población de Madrid.
  • Un coche de tamaño medio suele tener unas medidas de 1,75 × 4,25 metros, lo que supone unos 7,44 m². Por lo tanto las hectáreas quemadas suponen 10080000 vehículos aproximadamente.
  • Un estadio de fútbol que cumpla con la normativa UEFA mide aproximadamente 105 × 68 m lo que supone 7140 m². Cabrían 10504 terrenos de juego en tal superficie destrozada. La superficie de máximo valor ecológico (370 hectáreas), sólo suponen 5181 campos de fútbol. Pero además, si replicamos el NOU CAMP (55000 m²) con todas sus edificaciónes podríamos construir 1363 estadios como el NOU CAMP. Como su aforo es de 99354 espectadores nos encontramos que 135 millones de personas se podrían sentar a ver el suelo quemado que no cubriesen las edificaciones. Datos sobre el NOU CAMP: http://www.fcbarcelona.es/camp-nou.

El problema es que nadie se haga responsable de tal desastre y de que lo único que pretendan los políticos sea rentabilizar este tipo de desastres ecológicos. Las cifras son lo que son, pero el destrozo ecológico es brutal y la regeneración será lenta. Esperemos que no se repita.

Cada vez es más interesante la opinión de nuestro ministro de Educación. Hoy me toca comentar el tema de la Excelencia Académica. Para ello repaso la entrevista http://www.abc.es/20120212/sociedad/abcp-empollon-puede-friki-20120212.html#.Tzd8FpIMqXM.twitter y me fijo en “La excelencia no es para todos”.

Como otras veces, tengo un problema de definición con las afirmaciones categóricas. ¿Cuál es la definición de excelencia sobre la que no cabe ninguna interpretación? Excelencia proviene etimológicamente de “excelus”: ex-(fuera de); celsus(elevado,superior). O sea, por fuera de lo más elevado. ¿Qué significa esto en el mundo educativo?

Si nos fijamos en el diccionario de la RAE obtenemos:

Excelencia.(Del lat. excellentĭa).1. f. Superior calidad o bondad que hace digno de singular aprecio y estimación algo.

Entonces, ¿qué significa Excelencia en el mundo educativo? ¿Por qué todos los alumnos no pueden ser excelentes? ¿Por qué la excelencia no es para todos?

Si la definición de excelencia se basa en poseer el mejor expediente académico posible dentro de la etapa educativa que se considere en el momento de la medida, está claro que no todo el mundo puede alcanzar la excelencia, puesto que es difícil encontrar dos personas iguales en su desarrollo académico y profesional, con lo cual, eligiendo este tipo de clasificación de excelencia no queda más remedio que aplaudir las palabras del ministro, pero:

  • Pablo Pineda: Primer profesor europeo con síndrome de Down, ¿es o no es excelente?
  • http://www.cancerinfantil.org/ Los niños que al mismo tiempo que estudian luchan a brazo partido contra la enfermedad, asumiendo las limitaciones que ésta les ocasiona, ¿son o no son excelentes?
  • Un alumno que tuve en mis primeros años de profesional, que se levantaba a las 6:00 h de la mañana, preparaba la granja de sus padres, que eran mayores, y después venía al centro, sacando adelante, con más o menos brillantez, cada curso, ¿es o no es excelente?

Creo que la visión que se desprende de la entrevista es un poco reduccionista y posiblemente lo que se pretende decir es que no todo el mundo tendrá unos brillantes resultados académicos y este será el criterio por el que se regirá el reparto de las becas, lo que es una cuestión bien distinta.

Pero… ¿No será la misión del Sistema Educativo ser el facilitador de que todo el mundo “sea digno de un especial aprecio”?. Pero para eso es necesario que los responsables políticos, los profesionales de la enseñanza, la comunidad educativa en el más amplio sentido de la palabra sea capaz de definir lo que queremos de los niños y jóvenes que están inmersos en su formación.

Creo que en cierto modo, mis profesores de la facultad de matemáticas me enseñaron algo importante: Para poder hablar con propiedad de cualquier tema, tenemos que desarrollar un lenguaje común para poder referirnos a ello. Sin una definición común es imposible entenderse.

La llegada al gobierno del Partido Popular ha disparado la preocupación en el sector educativo sobre una posible nueva reforma de la Ley Orgánica de Educación, cosa a la que deberíamos estar acostumbrados los docentes, que ya no es la primera vez.

Uno de los aspectos que más preocupa al profesorado de la Educación Secundaria y Superior es la posibilidad de que el Bachillerato sea de 3 años. Revisemos el programa educativo del PP para las pasadas elecciones (páginas 74 y siguientes):

  • Mejoraremos la educación obligatoria y gratuita hasta los 16 años, reformando su estructura para reducir el abandono educativo temprano y elevar la formación de los alumnos. La educación secundaria tendrá una organización más flexible, que ofrezca vías formativas de acuerdo con los intereses, motivaciones y progresos de los alumnos. El bachillerato constará de 3 cursos, el primero de los cuales tendrá carácter de curso de iniciación.
  • Aprobaremos una estrategia nacional de calidad de la educación que incluya un programa específico para la mejora de la competencia lectora y la escritura. Las materias instrumentales, como la lengua, las matemáticas y el inglés, tendrán una prioridad central en la educación obligatoria. Elaboraremos un plan de extensión del uso de las nuevas tecnologías, facilitando el acceso a contenidos educativos de calidad y priorizando la formación del profesorado.
  • Adoptaremos de forma temprana medidas de refuerzo y de recuperación para aquellos alumnos que lo necesiten con el objeto de combatir el retraso escolar. Apoyaremos especialmente a los centros que escolarizan alumnado en situación de desventaja social. Fomentaremos la atención educativa para alumnos con necesidades especiales de apoyo. En la carrera docente se reconocerá a aquellos profesores que atiendan a alumnos con especiales dificultades.

Estos son extractos del programa educativo ganador de las elecciones y en el que en ningún momento se comenta nada de nivel, aunque sí de excelencia. Analicemos estos tres puntos:

  • Está claro que si la enseñanza obligatoria ocupa a los alumnos hasta los 16 años el bachillerato de 3 años sólo tiene dos posibilidades: la primera es que el bachillerato comience una vez rematada la Educación Secundaria Obligatoria, con lo cual los alumnos se incorporarían a la Universidad a los 19 años; la segunda es que el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria se convierta en un anticipo del Bachillerato, lo cual no sería adecuado para todos los alumnos. Pero entonces podemos consultar el BOE del 30 de julio de 2011 y en el apartado del Ministerio de Educación encontramos una modificación del cuarto curso de la ESO y una nueva ordenación de la Formación Profesional que podrían ir, siempre que se clarificasen contenidos y objetivos, todos estuviésemos dispuestos a trabajar y creyésemos en lo que hacemos, en la línea de ofertar una mejor preparación, tanto para el Bachillerato como para la Formación Profesional. No defiendo lo que propuso el Gobierno anterior, pero no creo que diste mucho de la solución que se adopte por el Gobierno actual. Y como se ha comentado en muchos debates es la postura mayoritaria del profesorado.
  • En el segundo punto a comentar no se propone nada concreto. Se acota lo que supone calidad en la educación. Básicamente: mejorar en todo a través de planes específicos. Realmente no se da una definición de lo que significa calidad. Tema que trataremos en otros post.
  • Finalmente, aunque todos deseamos tener los mejores alumnos del mundo, lo cierto es que hay lo que hay y, como en las propuestas educativas de todos los partidos, no se puede dar por perdido a ningún alumno con dificultades académicas porque, antes o después, formarán parte del mercado de trabajo con lo que deberán desarrollar todas las competencias que necesitan para trabajar. Además se fomenta el trabajo del profesorado en esta línea mediante su reconocimiento.

Supongo que finalmente todo quedará en manos de la coyuntura social y económica y de la ideología del partido gobernante, exactamente igual que el resto de las veces. No obstante, tengo dudas sobre lo que significa Calidad Educativa. Este tema lo trataré en próximos post.

Saludos.

En el diario de mi ciudad aparece la siguiente noticia: “El PP dice que el agua subirá un 200% en 25 años si se privatiza”. Aunque ciertamente me preocupa el encarecimiento de la vida y del agua hoy no sdedicaremos a comentar la utilización de los porcentajes que hacen los políticos. También hay que hacer constar que los políticos no son los únicos que desconocen los porcentajes.

Para empezar: Cuando la bolsa baja un 2 % un día y al día siguiente sube un 2% no recuperamos nuestras ganancias, sino que perdemos parte de nuestro dinero. Pongamos que tenemos invertidos 1000 €: si perdemos un 2 % nos quedamos con 9800 €; si recuperamos un 2 % “sólamente” tendremos 9996 €.  Está claro que las subidas y bajadas porcentuales dependen de las subidas y bajadas porcentuales que se produjeron anteriormente.

Volvamos a nuestra noticia. El concejal responsable de aguas afirma que el precio del agua subirá un 50 % en 10 años. Hagamos un pequeño cálculo. Según él la subida será del IPC más un 3 % anual. Supongamos, que es mucho suponer, que el IPC sea fijo en 1,5 %. Por lo tanto, la subida anual será de un 4,5%. En esta situación nos encontramos ante una progresión geométrica de razón 1,045. Partiendo de un pago de 100 €, 10 años después tendremos que pagar 155,29 €. Es decir, se produce una subida de un 55 % en 10 años.

Si realizamos el mismo cálculo para 25 años obtenemos: 300 €. Por lo tanto, se produce una subida de un 200 %. Lo que me cuesta entender es por qué el concejal representante del PP contradice al del PSOE cuando los dos están diciendo lo mismo.

Otra cosa es que se pretenda presentar a los usuarios una cantidad que asuste de forma consciente. Trucos de los que ya avisa un pequeño libro titulado “How to lie with statistics”. De esta cuestión también nos advierte el programa, que ya hemos comentado, More or Less de la BBC.

La conclusión que debemos sacar es que los porcentajes son siempre peligrosos y manipulables. Como lectores, cuando leemos una noticia deberíamos cerciorarnos de que los cálculos que nos presentan son realmente ciertos o son una forma de que seamos manipulados en una dirección u otra.

 

Desde la entrada en vigor de la LOE, es necesario realizar una evaluación de diagnóstico que permita a los centros educativos reorientar su práctica educativa para que los alumnos alcancen las competencias básicas. Esta información, según las diferentes comunidades autónomas se presenta a toda la comunidad educativa o solamente al centro educativo, con la obligación de informar a toda la comunidad educativa de la práctica educativa del centro. Por lo tanto: en unas comunidades se convierte en un ranking (¿Quién es el mejor?) y en otras queda expuesta a la mejor o peor técnica de comunicación por parte del equipo directivo que informa a la comunidad.

Esta evaluación puede generar una cierta cantidad de stress a los profesores que la toman como una evaluación de su trabajo.

  • ¿Qué hacer entonces? La respuesta surge de forma natural: Hay que conseguir los mejores resultados posibles.
  • ¿Cómo lo conseguimos? Haciendo que los alumnos estén mejor preparados.
  • ¿Cómo preparamos mejor a los alumnos? Desarrollando toda la programación.
  • Objetivo del curso: Desarrollar toda la programación para que los alumnos tengan los recursos suficientes para que se presenten con garantías a la evaluación de diagnóstico.

Por lo tanto: si la prueba de diagnóstico se celebra en Mayo los alumnos deben desarrollar la programación prevista para el curso en el que se celebra la prueba de diagnóstico. (No es nada extraño: ya sucede con los alumnos de 2º de Bachillerato y nadie se escandaliza).

Pero, porque siempre existe algún pero: ¿qué pasa si los alumnos que “sufren” la evaluación de diagnóstico son alumnos de 4º de E.P. (10 años) o 2º E.S.O. (14 años)? ¿Desde un punto de vista pedagógico es bueno que se sacrifique la calidad de los aprendizajes básicos por la cantidad de un temario completo?

Pongámonos en las matemáticas de 4º de E.P.: Los alumnos deben afianzar, por ejemplo, el concepto y algoritmo de la multiplicación y el concepto y el algoritmo de la división. ¿Cuánto tiempo estimamos que necesitan los alumnos para desarrollar, interiorizar y aplicar de forma competente estos conceptos? Porque cuando los profesores nos centramos en los test olvidamos que la evaluación de diagnóstico mide el desarrollo de las competencias de los alumnos y no su nivel de conocimientos. Por lo tanto, cuando a un alumno se le evalúa mediante competencias no se espera que realice una clasificación de las figuras geométricas planas y conozca las fórmulas básicas que permiten calcular el área, sino que ante una situación más o menos real (un problema), obtenga conclusiones contextualizadas, algunas de las cuales resolverá mediante aproximación o la aplicación de técnicas de resolución de problemas y no mediante la aplicación automática de algoritmos matemáticos.

Además nos olvidamos de que lo fundamental, para poder enfrentarse a un problema, es ser capaz de comprender las implicaciones de este problema, lo que lleva a entender la importancia de la comprensión lectora (parte sustancial de la competencia lingüística) como la piedra angular de la preparación de la evaluación de diagnóstico. Sin una completa comprensión de un problema, las posibilidades de resolverlo se reducen de forma dramática.

Espero que los profesores no nos sintamos cuestionados por la evaluación de diagnóstico y seamos capaces de centrarnos en el verdadero aprendizaje de los alumnos, en el desarrollo de sus competencias y en el disfrute del aprendizaje. La presión sobre los alumnos en busca de una calificación puede hacer que pierdan su gusto por aprender.